英语课堂教学艺术经典案例评析<梦山书系> 下载 115盘 pdf snb 夸克云 tct kindle azw3

本书是“学科课堂教学艺术经典案例评析”丛书之一，全书通过案例分析，从英语教学的准备艺术、组织艺术、英语语言知识教学艺术、英语听说读写技能教学艺术、英语课堂教学活动设计艺术、英语教学与学习评价艺术、新型课堂教学设计艺术七方面来详述英语课堂教学艺术，可用于中小学英语教学实践参考或师范生教学技能训练指导。

¯ 目录

章  教学准备艺术 

节  教学要素准备艺术

第二节  教学目标设计艺术

第三节  课堂教学设计艺术

第四节  教材整合艺术

第五节  学案设计艺术

第二章  英语课堂教学组织艺术 

节  英语课堂导入艺术

第二节  英语新知讲练艺术

第三节  课堂收尾艺术

第四节  课堂教学媒体使用艺术

第三章  英语语言知识教学艺术 

节  英语语音教学艺术

第二节  英语词汇教学艺术

第三节  英语语法教学艺术

第四节  英语语篇教学艺术

第四章  英语技能教学艺术 

节  听力教学艺术

第二节  口语教学艺术

第三节  阅读教学艺术

第四节  写作教学艺术

第五章  英语课堂教学活动设计艺术 

节  语言与文化知识教学活动设计艺术

第二节  语言综合技能教学活动设计艺术

第三节  情感与思维培养教学活动设计艺术

第六章  英语教学与学习评价艺术 

节  形成性评价艺术

第二节  档案袋评价艺术

第三节  终结性评价艺术

第四节  教师评课艺术

第七章  新型课程形式的教学艺术 

节  微课设计艺术

第二节  翻转课堂设计艺术

参考文献

后记

康淑敏，女， 1958年生，现为曲阜师范大学港澳教育研究中心主任,教授，博士生导师。获美国北伊利诺大学留学博士学位，曾任曲阜师范大学副校长、*曲阜师范大学基础教育课程研究中心主任等职务，英语语言学省级教学团队带头人，省级人文社科研究（中西文化）基地负责人。主要研究领域为二语习得、教师教育、外语教学设计等。主持并完成省部级科研课题11项，目前主持全国教育规划项目1项（2018）。发表论文50余篇，出版专著、国家规划教材等7部；代表性成果分别发表在ELT Journal（英国）, English Teaching Forum（美国）、Educational Technology (美国）、《教育研究》、《外语界》等国内外学术刊物上。获得省部级以上教学科研成果奖励多项。

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节选

第二章

英语课堂教学组织艺术

节

英语课堂导入艺术

良好的开端是成功的一半。艺术化的课堂导入正是保障英语课堂教学成功的良好开端。新课伊始，学生既有对本节课所学内容的期待和好奇，又普遍存在注意力还不够集中的问题。因此，教师应结合学生特点和教学内容巧妙导入，迅速吸引学生注意力，激发学生英语学习兴趣，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。

一、英语课堂导入基本概念

英语课堂导入指在上课开始时，教师为了学生从认知和情感上做好学习新知识的准备而组织的引导性教学活动，它是教师激活学生对新知识的探究需求、顺利启动教学任务的起点，被称为课堂教学艺术的个闪光点。李如密曾指出：

“导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定良好的基础。导课艺术讲求的是，锤就敲在学生的心上，像磁铁把学生吸引住。”课堂导入之所以重要，是因为刚上课的前几分钟正是教师吸引学生注意力、激发学生英语学习积极情感的关键和时期。对课间休息影响效应的心理学研究表明，课间休息之后，许多学生在刚上课的前几分钟还不能进入听课状态，注意力仍停留在课间活动的各种情境中。注意是语言学习的心理前提，没有注意，就没有学习者对教师语言输入的处理和吸收，也就没有语言学习的发生。但从课间休息的积极作用来说，10分钟的课间休息使学生消除了上一节课产生的疲劳，学习专注力得到充分修复，因此，刚上课时，学生常常精力充沛，如果教师能因势利导，学生的注意力将很容易被集中。

二、英语课堂导入的作用和原则

课堂教学艺术研究表明，课堂导入作为新课讲授的准备和铺垫阶段，在吸引注意力、创设融洽的学习气氛、建立新旧知识联系等方面发挥着重要作用。下面分别通过案例予以展示。

（一）吸引学生注意力

英语课堂导入的艺术魅力首先在于它可以使老师在刚开课的

3—5分钟的时间之内将学生的注意力迅速吸引到新课的学习中。

案例

2.1借助肢体语言，唤起学生注意

Daddy’s hands

T：Hello, everybody! Nice to meet you.(向学生挥手)

Ss：Nice to meet you.

T：OK, you know I am your new English teacher.So, how would you welcome me?（学生全体鼓掌）

T：You give me a big hand, youre so friendly! Thank you very much! Any other ways to welcome me? Just use your hands.(教师举手示意学生) （一个学生和老师握手）

T：OK, very good! A good boy! Thank you! Any other ways?（一学生和老师击掌）

T：OK, very good! You give me a “hi five”.OK, I found that people living in Wuhan are very nice and warm.Just now we use our hands to convey our message.So hands are very useful in our daily life.

来源：吴超玲（浙江临海市回浦中学）

本案例的艺术性突出表现在教师巧妙运用肢体语言来吸引学生的注意力。第二语言习得研究表明，注意是语言学习的必要条件，没有注意的语言学习是不可能发生的。通过注意，教师传递的语言和非语言信息被选择成为认知加工对象，学生大脑中储存的相关知识被激活，在新旧知识的相互作用下，信息被理解，师生之间的交流通道被打开，教师教学活动得以进一步开展。依据心理学，注意分为无意注意和有意注意。无意注意是一种无预定目的，更多由外部刺激引起的一种消极被动的注意，它不需要学生付出任何的意志努力。有意注意则是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。它更多受制于学生对当前活动目的和重要性的认识。学生在刚刚走入课堂坐下来时，还处于课间活动的兴奋中，且对本课的教学目标和内容也知之甚少，因此积极主动的有意注意较难唤起，但教师可以利用无意注意特点，通过对与教学有关的刺激物的巧妙调控来引起学生的无意注意，使学生不由自主地进入听课状态。为保持学生注意力，教师可以顺势依据本课教学目标、教学内容以及联系学生实际组织提问或者其他互动活动来激发学生英语学习的积极主动性，唤起学生的有意注意。

在本案例中，教师首先通过一句亲切的问候语和一个醒目的挥手动作使学生不由自主地将注意力转向和教师的互动上，同时不知不觉中给予

“手”一定关注，为下面关于“手”的讨论做好了心理准备。接着教师结合本节课教学内容和生活实际设置问题情境：Im your new English teacher, then how would you welcome me?由于学生之前有了对手的关注，他们立刻想到了鼓掌这一欢迎方式。接着教师不失时机地连续追问：Any other ways?同时通过举手提示、和学生握手、击掌，推动学生对教师输入的积极听解以及对“手”的交际作用的深入思考，进而使学生对本课话题daddy’s hands产生期待，有效调动了学生的有意注意。这一导入，将注意规律运用到课堂教学组织中，通过无意注意、有意注意的相互转化，使学生对教师的语言和非语言输入始终保持高度集中且不会感到太疲劳。正是有了注意这一前提，在整个导入过程中，学生都能积极回应教师提问，师生互动流畅自然。

……

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理论与实践并重的英语课堂教学指南

书籍介绍

本书是“学科课堂教学艺术经典案例评析”丛书之一，全书通过案例分析，从英语教学的准备艺术、组织艺术、英语语言知识教学艺术、英语听说读写技能教学艺术、英语课堂教学活动设计艺术、英语教学与学习评价艺术、新型课堂教学设计艺术七方面来详述英语课堂教学艺术，可用于中小学英语教学实践参考或师范生教学技能训练指导。