深化知识表征与建模：语义图示的设计、开发与应用 下载 115盘 pdf snb 夸克云 tct kindle azw3

信息时代，讯息如海，一切变得琐碎不堪；读图时代，图像流行，一切变得光影斑斓。人们工作、生活与学习中确需要能够用以帮助梳理信息、整理资讯、生成并利用知识，进而能够应对现实需求的方法与工具，以完满应对诸多问题与压力。在这样背景下，“语义图示”应运而生。它充分利用图像能被人快速捕捉结构、意义等特点，被研究并应用于教育教学中。本书以“语义图示”为手段围绕可视化知识表征与建模展开理论与应用研究的成果的记载。

章  绪论 

1.1  读图时代碎片化的忧思 

1.11  图像时代的视觉媒体应用：“可视”电子读物 

1.12  图像时代的碎片化现象： 阅读与思维之“浅” 

1.13  图像时代的忧思： 学习的深度 

1.2  数字化学习之“浅”与可视化技术 

1.21  数字化学习中的浅层次学习 

1.22  数字化学习中的可视化技术 

1.23  可视化方式与数字化学习 

1.3  深层次学习与可视化表征与建模 

1.31  深度学习 

1.32  深层次学习中的知识表征 

1.33  深层次学习中的知识建模 

1.34  语义图示： 可视化知识表征与建模 

第二章  知识可视化的理论与方法 

2.1  知识的可视化表征 

2.11  知识可视化表征研究的意义 

2.12  知识可视化表征的视角与功能类型 

2.13  可视化知识表征的工具及其应用 

2.14  知识可视化表征的功能形态与语义结构 

2.2  基于语义图示的知识可视化 

2.21  语义图示及其意义 

2.22  语义图示工具与可视化表征 

2.3  知识语义图示的应用方向 

2.31  面向知识表征与利用的图示设计与应用 

2.32  面向深层次学习的语义图示工具设计 

2.33  面向模型化教学的图示设计与应用 

第三章  面向深层学习的知识图示设计 

3.1  知识表征与深层认知 

3.11  深层学习中的知识表征 

3.12  深层学习中的心智模型 

3.13  面向深层学习的知识图示工具 

3.2  知识的要素及其分类 

3.21  知识与语义 

3.22  知识的类型与要素 

3.23  知识图示的分类维度 

3.3  知识的图示方法与工具 

3.31  图示知识的方法 

3.32  图示知识的框架与过程 

3.33  图示知识的工具设计 

3.4  知识表征中的语义关系 

3.41  知识图示的重点： 关系语义 

3.42  语义关系的重要性 

第四章  语义图示工具的学习应用 

4.1  学习境脉中的可模型化特质 

4.11  学习设计的模型化特点 

4.12  可视化教学设计的结构特性 

4.13  基于模型教学的心智模型 

4.2  学习活动的图示化表征 

4.21  学习活动表征工具： Compendium LD 

4.22  学习活动表征工具： Open GLM 

4.23  对比Compendium LD和Open GLM 

4.3  电子课本中的图示设计 

4.31  电子课本概述 

4.32  电子课本的学习地图设计 

4.33  学习地图中教学流程模板的设计与实现 

4.34  学习地图中图示控件的设计与实现 

第五章  知识建模的语义图示工具开发 

5.1  语义图示工具的功能分析 

5.11  功能多样的语义图示工具 

5.12  语义图示工具的建模与表征方式 

5.13  语义图示工具功能的归纳 

5.14  面向知识建模的语义图示工具功能框架 

5.2  语义图示工具开发的原则与框架 

5.21  语义图示工具的开发原则 

5.22  语义图示工具的开发框架 

5.3  知识建模语义图示工具开发案例 

5.31  “生态系统”图示化学习工具开发 

5.32  “磁场中带电粒子的运动”图示化学习工具开发 

第六章  语义图示工具的知识建模应用 

6.1  语义图示与知识建模 

6.11  知识建模的本质 

6.12  语义图示应用的理论依据 

6.2  问题解决中的语义图示 

6.21  可视化知识的语义图示 

6.22  可视化认知模式的语义图示 

6.23  可视化问题解决过程的语义图示 

6.24  可视化复杂系统的语义图示 

6.3  面向问题解决的语义图示应用 

6.31  面向问题解决的语义图示学习应用 

6.32  面向问题解决的语义图示教学应用 

第七章  语义图示工具支持的模型化教学 

7.1  基于模型的教学 

7.11  基于模型教学的缘由 

7.12  基于模型教学的主要内容 

7.2  基于模型教学的设计与干预策略 

7.21  基于模型教学的设计与干预策略 

7.22  设计案例一： 职业生涯规划之工作合同 

7.23  设计案例二： 为技术和应用准备美味的晚餐 

7.3  基于模型教学图示工具应用实证 

7.31  “临床诊断图示化学习”的情境 

7.32  “临床诊断图示化学习”的设计 

7.33  “临床诊断图示化学习”的过程 

7.34  “临床诊断图示化学习”的结论 

7.4  基于模型的教学中语义图示工具应用方向 

参考文献 

顾小清，女，1969年1月出生，汉族，江苏常熟人，研究生学历，教授。2001年6月加入中国共产党，1991年8月参加工作。现任上海数字化教育装备工程技术研究中心主任 [1] ，华东师范大学教育学部教授，博士生导师，教育技术学系系主任.主要研究领域：教育信息化理论与实践、教育培训系统设计开发 、远程教育技术、CSCL、学习技术系统用户行为研究、学习技术系统标准研制。

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