朗文：如何教英语 how to teach English——来自英国朗文出版集团的英语教学实践 下载 115盘 pdf snb 夸克云 tct kindle azw3

《朗文如何教英语》是How to系列（杰里米?哈默主编，英国朗文出版集团出版）中的how to teach

english的中译本。旨在帮助各类和各层次的英语教师，如何在英语教学实践中教授英语。

本书着力于实践层面的操作，从教学对象、教学者、教学内容、教学方法、课堂管理、教材使用等有关教学的方方面面，给予教师具体实用的指导。书后附有任务文件，有助于读者增进对所学内容的理解。

本书适用于一线工作的英语教师，对师范院校语言专业的学生也极具参考价值。

致　谢　ix

引　言　xi

第1章　学习者　

●　学习的原因　

●　不同的学习背景　

●　学习者的差异　

●　学生动机的重要性　

●　学习的责任　

第2章　教师　

●　对好教师的描述　

●　课堂里的教师是谁　

●　师生关系　

●　教师的任务　

●　教师的技能　

●　教师的知识　

●　是艺术还是科学　

第3章　课堂管理　

●　课堂管理　

●　教室里的教师　

●　嗓音的运用　

●　与学生说话　

●　讲解说明　

●　学生说话与教师说话　

●　使用母语　

●　划分课堂阶段　

●　不同的座位安排　

●　不同的学生分组　

第4章　描述学习和教学　

●　儿童与语言　

●　习得与学习　

●　不同的时代，不同的方法　

●　成功语言学习的要素（ESA）　

●　ESA　课堂步骤　

●　ESA　及备课　

第5章　描述语言　

●　语境中的意义　

●　语言的元素　

●　形式和意思　

●　词性　

●　假设的意义　

●　组词　

●　语言功能　

●　语篇与话语　

●　语言变量　

第6章　语言系统教学　

●　教授语言的具体问题　

●　讲解意思　

●　讲解语言结构　

●　练习与控制性练习　

●　语言系统教学的例子　

●　错误、疏忽、差错和尝试　

●　给学生纠错　

第7章　阅读教学　

●　阅读的原因　

●　各种阅读形式　

●　阅读水平　

●　阅读技巧　

●　阅读教学的原则　

●　阅读教学的步骤　

●　阅读教学的补充建议　

●　鼓励学生泛读　

第8章　写作教学　

●　写作教学的原因　

●　写作教学的问题　

●　写作教学的步骤　

●　写作教学的补充建议　

●　批改作文　

●　书写　

第9章　口语教学　

●　口语教学的原因　

●　口语教学的步骤　

●　讨论　

●　口语教学的补充建议　

●　纠正口语　

●　在口语活动中教师做什么　

第10章　听力教学　

●　听力教学的原因　

●　不同的听力形式　

●　听力水平　

●　听力技巧　

●　听力教学的原则　

●　听力教学的步骤　

●　听力教学的补充建议　

●　录音与录像　

第11章　使用教材　

●　教材使用的策略　

●　增添、改编和更换　

●　支持（和反对）教材使用的理由　

●　挑选教材　

第12章　备课　

●　备课的理由　

●　行动的建议　

●　课堂的形式　

●　备课时提的问题　

●　备课教案的格式　

●　系列课程的备课　

●　课后（下堂课前）　

第13章　考试　

●　学生考试的理由　

●　好的考试　

●　考题类型　

●　考试评分　

●　设计试卷　

第14章　如果……怎么办　

●　如果学生处于不同水平怎么办　

●　如果班级太大怎么办　

●　如果学生一直使用母语怎么办　

●　如果学生不做家庭作业怎么办　

●　如果学生不合作怎么办　

●　如果学生不愿说话怎么办　

●　如果学生听不懂录音怎么办　

●　如果有些学生比其他人先完成任务怎么办　

任务文件　

任务文件答案　

DVD　任务文件　

DVD　任务文件答案　

附　录　

附录A　：　教学设备，教室技术　

附录B　：　有用的机构和网站　

附录C　：　各章注释和参考读物　

附录D　：　语音符号　

专业术语表　

索　引　

【英】杰里米?哈默，国际知名英语教师教育专家、培训师，来自世界各地数十万英语教师接受过他的培训。其代表作 The

Practice of English Language Teaching

近30年来畅销全球，拥有数百万读者。由他主编、朗文出版集团出版的How To

系列已经成为英语教师培训领域的*品牌教科书。

邹为诚，华东师范大学外语学院英语系教授，博士生导师，外国语言和应用语言学研究中心主任，华东师范大学国际课程比较研究所研究院，曾担任《外语教学理论与实践》（原名《国外外语教学》）主编（2003-2010）。2005年获宝钢优秀教师奖。

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第1章 学习者

　　学习者的差异

有两点值得一提：AL7E标准只是衡量熟练程度的一种方法。美国TESOL组织制定的ESL标准(见章节注释)以及许多考试系统都有他们自己的水平描述。我们还需要记住的是，处于某一水平的学生的某种能力也可能会有变化(比如，他们可能口语比写作好)。

如果我们提醒自己像“初学者”和“中级水平”这些术语只是大概的标准(换句话说，不像AuE水平，它们不能准确地说明学生能做什么)，那我们就可以根据不同的水平作一个概括性的描述。

　　初学者

在这个水平上很容易看到成功，教学也容易安排，但失败也是容易见到的。有的成年初学者发现语言学习比他们想象的压力要大得多，不得已只好放弃。但是，如果一切进展顺利，教初学者会很受激励。能够看到自己在学生的成功中发挥作用，所带来的喜悦是令人振奋的。

　　中级水平的学生

在中级水平取得成功就不太明显了。中级水平的学生已经学到了很多的东西，但他们不太能看到每天都取得的进步。相反，有时在他们看来他们再也没有提高或提高得很慢，我们常把这称作“高原效应”，教师要做出艰苦的努力，让学生看到仍有他们需要学习的东西，不使他们泄气。要做到这一点的一个方法是，我们要给他们安排更具挑战性的任务，让他们更透彻地分析语言。我们需要帮助他们给自己设立清楚的目标，这样他们就可以测量自己所取得的进步了。

　　高级水平的学生

在这个水平上的学生已经学到了很多英语知识，但仍然有高原效应的危险存在(甚至这个高原的高度也提高了!)。这样我们就必须创立一种教室文化。这种教室文化能使学生明白还需要做的事情，我们也需要提供好的、清晰的进步的证据。要做到这一点，不要太关注语法的准确性，而要把重点放在风格和理解上，如得体(在合适的场合使用合适的语言)、内涵(如隐含正面或负面意义的词汇)以及推论(如何能读懂词语背后的含义从而理解作者的真正意思)。在这些方面，我们可以使学生能够更细微地运用语言。也正是在这个水平上，我们尤其要鼓励学生对自己的学*起越来越多的责任。

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